Il fiore sulla nuvoletta

Lo spazio al nido è il luogo dove i bambini giocano, scoprono, crescono; è il teatro dove avvengono gli incontri con compagni e con gli adulti.

E' essenziale che siano leggibili e immediatamente connotati dal bambino e soprattutto che possano comunicare al bambino senso di sicurezza e di protezione: devono essere interamente percorribili, ben illuminati, non troppo vasti, suddivisi per angoli e centri di interesse diversificati a seconda delle proposte e accuratamente organizzati per promuovere l'azione autonoma del bambino.

Le proposte di gioco devono essere diversificate in ogni sezione e in linea con l'età dei bambini; in tal senso li si renderà interessati e attivi, non per obbedienza alle proposte dell'adulto, ma per voglia di esplorare in prima persona, mettendosi alla prova con la sua "mente assorbente" e le crescenti abilità motorie.

Questa è la strada più favorevole alla costruzione dell'indipendenza perchè offerta dalle educatrici in modo indiretto, attraverso il continuo perfezionamento degli spazi in sintonia con i bambini.

Dunque il nostro ambiente è:

• organizzato in angoli, che connotano e qualificano il "gioco/attività" dei bambini; promuovendo agio e sicurezza, facilitando l'esplorazione e la concentrazione;
• identificabile, con una chiara funzione per l'esperienza prevalente che lo riguarda, questo favorisce la differenziazione, l'orientamento e la padronanza spaziale;
• ben ordinato e leggibile per il bambino e l'adulto, con un'adeguata quantità di materiale non eccessivo per non disorientare e generare confusione, favorendo l'organizzazione e il riordino da parte dei bambini;
• accessibile, che faciliti l'autonomia nella gestione dello spazio, delle cose in esso contenute, favorendo l'esperienza, le scelte autonome legate a tempi e modi personali;
• flessibile e rimodulabile in funzione dello sviluppo e della crescita dei bambini.

Il tipo di servizio che intendiamo realizzare si colloca in una prospettiva secondo cui il contesto familiare e quello del nido assumono un ruolo complementare rispetto a quello della famiglia. Complementare nel senso di “che completa” e non di alternativo perché integra le opportunità di socialità e gioco che il bimbo incontra all’interno del contesto familiare.

Il nido può configurarsi come centro di aggregazione creando un clima di dialogo, di confronto, di aiuto reciproco, che coinvolge i genitori nella progettazione educativa, valorizza e potenzia la partecipazione responsabile di tutte le figure interessate. Da questa visione si deve rendere sempre più chiara la necessità di un rapporto organico e continuativo tra gruppo educativo e genitori in un clima di fiducia, di disponibilità e di corresponsabilità. Dunque l’obiettivo è trovare gli elementi che favoriscono la qualità della relazione, in cui la comunicazione circoli fluidamente, pensando quindi a progetti educativi comuni, in cui si valorizzino le diverse competenze, quelle del bambino così come quelle dei genitori, nella consapevolezza che le famiglie non vadano sempre “educate” e che le loro conoscenze ed esperienze possono costituire un patrimonio condivisibile e utile all’intero sistema asilo nido.

La relazione con i genitori si pone su due livelli: uno più esplicito e osservabile a livello comportamentale (modalità di relazione con il bambino, ad esempio nel contesto di ingresso e ricongiungimento al nido, contatto con il gruppo educativo, utilizzo del servizio); e uno implicito caratterizzato da emozioni non sempre immediatamente rilevabili, che si traduce in aspettative e rappresentazioni che le famiglie hanno dell’asilo nido. I due livelli interagiscono ed un’attenta lettura da parte del gruppo educativo unita ad un costante e professionale atteggiamento di ascolto contribuiscono alla buona riuscita della relazione stessa.

Sono proposte a supporto della genitorialità momenti dedicati per le famiglie con la psicologa e/o il pediatra, attraverso incontri tematici e gruppi di ascolto.

Infine l'organizzazione di particolari eventi di "vita al nido" dedicati alla famiglia, rappresentano un'opportunità di condivisione del vissuto e della quotidianità del bambino.

La documentazione è lo strumento che garantisce la continuità educativa tra famiglia e nido e serve a testimoniare il vissuto e la permanenza di “quel” determinato bambino all’interno del nido.

Documentare per ricordare, per osservare, per informare, per riflettere e correggere, e magari anche per emozionare. La documentazione del percorso di crescita del bambino è un aspetto ineludibile del processo di costruzione di una memoria storica, che consente di riflettere sul senso di quello che si è fatto, che si sta facendo e sulle prospettive future. Una memoria che sta a monte e a valle del progetto educativo, che ne configura l’identità e che rilancia gli obiettivi da realizzare.Osservare i bambini, progettare delle esperienze, documentare queste esperienze per rileggerle a distanza di tempo, significa dare al servizio e ai suoi protagonisti un’identità che diventa storia, narrazione comune. Ed è così che lo spazio nido e i suoi “abitanti” si legano reciprocamente, attraverso il dialogo circolare di uno spazio che diviene intellegibile poiché a ciascuno veicola messaggi particolari e specifici.

La pratica della documentazione è una condizione indispensabile per garantire la memoria, l’identità e la qualità dei contesti educativi. Saper raccontare rende profondamente consapevoli i genitori delle esperienze dei loro bambini, introducendoli a un livello più elevato di conoscenza che cambia i loro pregiudizi e le loro aspettative.

La documentazione all'interno del nostro asilo prevede l'allestimento di spazi dove vengono documentati alcuni eventi al nido, come può essere una festa o un laboratorio con le famiglie; la preparazione di raccolte di foto su particolari momenti di vita al nido o su specifici momenti della programmazione didattica e i quaderni di sezione, dove le educatrici riportano annotazioni ed osservazioni sul gruppo. Infine per ogni bambino, l'educatrice di riferimento costruisce un "Diario" che viene utilizzato come strumento di scambio e di comunicazione con la famiglia. Sul Diario l'educatrice può annotare situazioni, momenti, azioni, emozioni e piccole curiosità da condividere con la famiglia, che a sua volta, quando porterà periodicamente a casa il Diario, potrà arricchirlo di racconti ed episodi di vita familiare.

Infine il nostro servizio utilizza per documentare anche una serie di supporti digitali, primo fra tutti l’app Easynido che permette alle famiglie e alle educatrici di avere un vero e proprio Diario digitale in cui scrivere le informazioni pratiche legate alla quotidianità del nido, ma anche raccontare e descrivere esperienze e situazioni, caricando foto e piccoli video da condividere.

Le famiglie vengono anche aggiornate e coinvolte attraverso invio di piccoli articoli e di new-letter da parte della coordinatrice del nido e tramite i canali social Facebook e Instagram.

Ambientamento intensivo

Il modello svedese

L’ambientamento al nido rappresenta un momento delicato e viene vissuto intensamente sia da parte del bambino che da parte del genitore. Entrambi esperiscono quella che viene chiamata l’ansia della separazione. Per tale motivo riteniamo di estrema importanza un colloquio conoscitivo con le famiglie, non solo per avere informazioni riguardo la quotidianità e le abitudini del bambino ma anche per ascoltare ed accogliere le preoccupazioni, le aspettative e il vissuto emotivo dei genitori.

Che cos’è l’ambientamento intensivo?

È un ambientamento che ha come obiettivo fondamentale quello di riuscire a creare un’alleanza e una relazione di fiducia reciproca tra educatrice genitore. L’ambientamento intensivo permette di far conosce al genitore il contesto educativo. Quest’ultimo, infatti, è chiamato a partecipare in prima persona a tutte routine del nido per tre giorni consecutivi. Le educatrici, in tale situazione, hanno la possibilità di toccare con mano le abitudini della diade bambino-genitore, di osservare le modalità con cui entrano in relazione, e capire che cosa li rende sereni, che cosa li inquieta. Inoltre, genitore e bambino, lontani dalla loro normale quotidianità, possono dedicarsi attenzioni reciproche e concedersi tanto tempo per nutrire la loro relazione vivendo un’esperienza molto intensa e condivisa.

Cosa avviene nella pratica?

Il primo giorno il genitore bada ai bisogni primari del proprio bambino e le educatrici osservano le modalità di relazione della diade, facendo così proprie le strategie del genitore e le abitudini del bambino. Al genitore vengono affidate tutte le cure: prepara il lettino, sistema la sacchetta dei cambi personali del bambino e tutto il necessario per le cure igieniche. il genitore e il bambino stanno sempre insieme: durante il cambio del pannolino, mentre si gioca, mentre si legge o si mangia. Il secondo giorno le educatrici affiancano la diade entrando in relazione sia col genitore sia col bambino. A loro volta anch’essi entrano in relazione con le educatrici e cominciano a padroneggiare gli spazi del nido e le scansioni temporali della giornata. L’educatrice osserva le abitudini del bambino, affianca il genitore ed entra in contatto con loro in modo graduale, diventando a mano a mano una figura familiare per entrambi. Il terzo giorno il genitore è ancora presente ma lascia maggiore spazio alle educatrici. Il quarto giorno il genitore accompagna il bambino al nido e, dopo essersi preso il tempo di cui ha bisogno, lo saluta. Il bambino trascorrerà la prima giornata a scuola senza il genitore. L’ ambientamento intensivo inizierà con l’accoglienza del mattino e terminerà dopo il sonnellino pomeridiano. A tal riguardo il genitore dovrà rendersi disponibile per tre giorni dalle ore 9:30 fino alle ore 15:00.

Il bambino al quarto giorno come reagirà?

Non ci si deve aspettare che dopo i tre giorni i bambini non piangano al distacco e che non sentano la fatica che comporta l’ingresso al nido. Il cambiamento esiste, così come la fatica di affrontarlo. Hanno paura del cambiamento nella quotidianità e, come tutti i bambini, la esprimono col pianto, il nervosismo, qualche piccolo disturbo nel sonno. C’è anche la possibilità che alcuni di loro riescano a superare più facilmente il momento della separazione e gestire le forti emozioni che vivono in quel momento senza il pianto. Questo dipende non solo dall’età del bambino o dal fatto di aver frequentato o meno un servizio educativo precedentemente, ma anche e soprattutto dal legame particolare, unico e intenso che si ha con il genitore che accompagna il bambino al nido. Il momento del saluto è un momento cruciale e solo un genitore che conosce e che ha fiducia del luogo in cui lascerà il proprio bambino può trasmettere tranquillità a quest’ultimo e raggiungere un distacco più sereno.

Il gioco è un elemento e un’attività fondamentale di crescita per tutti, che accompagna l’uomo dalla nascita alla morte; cambia la sua funzione ma non cambia il suo scopo principale, che è quello del piacere intrinseco.

Per i bambini, il gioco al nido riempie una parte rilevante della giornata. Al tempo stesso il loro fare, sia da soli che in gruppo, sia con l’adulto che senza, costituisce per gli educatori un lavoro di osservazione/auto-osservazione rispetto a quello che sta accadendo. Il gioco dei bambini è molto più che un semplice divertimento ed è fondamentale per il loro benessere quanto lo sono il cibo e il sonno.

Le attività ludiche a cui i bambini si dedicano si modificano via via, di pari passo con il loro sviluppo intellettivo e psicologico, ma rimangono un aspetto fondamentale della vita di ogni individuo, in tutte le fasce d’età.

L’esperienza del gioco insegna al bambino a essere perseverante e ad avere fiducia nelle proprie capacità; è un processo attraverso il quale diventa consapevole del proprio mondo interiore e di quello esteriore, incominciando ad accettare le legittime esigenze di queste sue due realtà.

Il gioco è importante per un bambino perché è il ponte tra lo sviluppo affettivo, lo sviluppo cognitivo e quello sociale. Il gioco è lo strumento e la metodologia di lavoro su cui deve ruotare il “fare al nido” e, soprattutto, sul quale deve essere orientato l’interesse non solo del bambino ma anche dell’adulto. Diventa fondamentale dunque che l’educatrice abbia chiara consapevolezza delle funzioni del gioco e della relazione che esso ha rispetto alle aree dello sviluppo del bambino: tale competenza acquisita consentirà alle educatrici di pensare e ricercare proposte e interventi coerenti.

GIORNATA AL NIDO

Nella nostra progettazione la giornata-tipo è organizzata sulla successione dei diversi momenti educativi per dare un ritmo e attribuire un valore al tempo e a quanto vive quotidianamente il bambino.

Il trascorrere del tempo al nido alterna momenti che “orientano” l’andamento della giornata, "le routine", con momenti di attività di gioco libero o laboratoriale, offrendo al bambino riferimenti temporali costanti e riconoscibili.

Particolare cura sarà dedicata alle “transizioni”, ponendo l’accento sulla relazione come strumento organizzatore. Sovente i “passaggi” vengono vissuti nei servizi come momenti più caotici (come ad esempio quelli della fine delle attività del mattino al momento del riordino e della preparazione dei tavoli per il pranzo) in cui diviene centrale il ruolo dell’educatrice di riferimento che si ritroverà in uno spazio, preferibilmente fisso, in cui ha la possibilità di accogliere il suo piccolo gruppo di bambini osservandoli e ascoltandone gli scambi.

Per routine si intendono quelle pratiche quotidiane che si ripetono più volte nell’arco della giornata e sono relative alle cure di base del bambino: accoglienza, pranzo, igiene personale, sonno, ricongiungimento.

Le routine negli asili nido assumono una grande valenza educativa, il loro valore infatti è ricco di significati a valenza relazionale. Centrale diventa nel “fare” al nido che ogni pratica educativa sia caratterizzata da momenti individuali e di gruppo in cui l’educatrice, attraverso una costante disponibilità, entra in contatto con i bambini considerandone i bisogni complessivi della persona: un’attenzione privilegiata, una dimensione tattile di contatto e holding, una profonda interazione visiva e verbale che comunichi affetto ed emozioni.

In questo modo, le routine divengono un momento educativo privilegiato per sostenere la crescita e lo sviluppo psicofisico dei bambini, il loro senso di sicurezza, le abilità cognitive e di linguaggio.

ATTIVITA' INTEGRATIVE

Il servizio offre la possibilità di partecipare in orario pomeridiano o in orario antimeridiano (in quel caso solo se la proposta viene accolta da tutte le famiglie di almeno una sezione) alcune attività integrative con personale qualificato esterno

CORSO DI PSICOMOTRICITA' (Dott.ssa Silvia Scardigno, neuropsicomotricista)

La psicomotricità permette al bambino di esprimersi attraverso il movimento e il gioco spontaneo, di conoscere la realtà tramite il suo corpo e di creare significative relazioni con l’altro. Il suo obiettivo principale è quello di aiutare l’integrazione armonica degli aspetti motori, affettivo-relazionali, cognitivi e sociali. Le peculiarità di questa pratica sono l’ascolto del bambino e il rispetto della sua individualità e originalità di stare nel mondo. La seduta è solo in apparenza un gioco libero improvvisato, dietro a questo c’è un progetto pedagogico che si innesta sul desiderio e sul momento evolutivo di ognuno.

CORSO DI MUSICA (Natalia De Sanctis, operatrice musicale, esperta del metodo Gordon)

Il corso di musica viene proposto partendo dalle premesse che la musica è da sempre un mezzo privilegiato per socializzare ed esplorare il proprio mondo interiore: una meravigliosa risorsa educativa a nostra disposizione per aiutare lo sviluppo affettivo e cognitivo del bambino.Il tipo di attività proposto, basato appunto sulla Teoria dell'apprendimento musicale messo a punto da E.E. Gordon, immerge il bambino in un universo sonoro fatto di voce cantata e movimento fluido.

Un atelier è un setting di esperienza, relazione e apprendimento. Poter strutturare al meglio gli spazi, gli strumenti, i materiali, saperli disporre, proporre, conoscerli nei punti forti e nelle criticità, ci permette di creare uno spazio dove generare un apprendimento libero, sulla base della zona prossimale di sviluppo del bambino e in relazione al suo bisogno/interesse/piacere. Ogni educatrice è libera di predisporre lo spazio e i materiali, scegliendo quali arredi utilizzare, quali materiali, come disporli, come utilizzare la luce, se accompagnare l'esperienza con la musica o se piuttosto proporla negli spazi esterni. L’educatrice è osservatrice silenziosa e si fa parte del contesto, senza mancare di essere comunque presenza rassicurante e di sostegno. Una volta preparata l'esperienza i bambini possono avvicinarvisi liberamente, possono restare al margine o al centro, essere protagonisti o spettatori, essere soli o insieme. Abbiamo potuto osservare che la progettualità educativa basata sulla pedagogia reggiana dell'atelier offre ai bambini non solo la possibilità di sviluppare a trecentosessanta gradi le diverse competenze e rappresenta un'opportunità completa di crescita, ma anche di dar voce ai loro “100 linguaggi”. Nella pedagogia reggiana lo spazio rappresenta un elemento fondamentale, tanto da essere “terzo educatore” all'interno della sezione, pertanto, in considerazione di questo, il gruppo educativo sperimenta anche la possibilità di modulare e variare alcuni spazi, attraverso lo spostamento di arredi o il loro “diverso utilizzo”, per poter poi osservare i bambini in quello che diventa un nuovo “contesto”.

Gli obiettivi di questa progettualità educativa sono infatti:

• favorire la fantasia e l'immaginazione
• favorire la libertà nella scoperta
• soddisfare i bisogni dei bambini attraverso l'esperienza diretta
• promuovere la conoscenza e la cura degli elementi naturali
• esplorare nuovi linguaggi
• conoscere il proprio sentire e le proprie emozioni

Accanto ai momenti di vita all'interno del nido, i bambini possono vivere alcune esperienze anche all'esterno, nel verde presente nel quartiere. Previa autorizzazione dei genitori, l'educatrice, in base all'assetto organizzativo specifico della giornata (copresenza, numero di bambini presenti), sceglie di passare i momenti centrali della mattinata all'esterno del nido, passeggiando nel piccolo parco accanto al nostro servizio. I bambini possono così vivere delle esperienze sempre nuove e diverse date dall'imprevedibilità della vita all'aperto (l'incontro con un cagnolino, un prato di foglie secche, i fiori di campo, un fungo tra l'erba...) e possono osservare come cambia l'ambiente fuori dal nido con il passare del tempo. Per agevolare le uscite, anche con il freddo o dopo la pioggia, il nido chiede ad ogni famiglia di portare, ad inizio anno, una salopette impermeabile da indossare prima di uscire. Così i bambini possono giocare senza sentire freddo, sedersi sull'erba anche se è bagnata e magari fare anche merenda con un piccolo pic-nic a base di frutta. L'uscita nel quartiere viene fatta con una piccola passeggiata a piedi fino ad uno spazio verde dove i bambini possono correre, salire e scendere piccole collinette, raccogliere fiori e foglie, rotolarsi sull'erba, giocare tra gli alberi e fare nuove piccole e grandi scoperte.

Gli obiettivi in generale sono:

• conoscere ed esplorare il contesto naturale a disposizione attraverso i cinque sensi
• osservazione di ciò che ci circonda nel qui ed ora e nell’arco del tempo
• sviluppo della motricità generale e fine e delle capacità olfattive, uditive e gustativi
• sviluppo del linguaggio attraverso la nominazione degli elementi circostanti e delle loro caratteristiche, utilizzando il metodo della nomenclatura montessoriana

LIBRinMANO è il progetto che la nostra struttura educativa propone e porta avanti per promuovere, sostenere e costruire un modello di approccio al libro e alla lettura, un itinerario educativo che incentivi la motivazione al leggere e la costruzione nei bambini di una propria identità di lettore e lo svilupparsi di competenze specifiche per la lettura.

Il fine principale è quello di farli entrare nella cultura del leggere, come modalità relazionale, che valorizzi l'ascolto dell'altro, definito come capacità del bambino di ascoltare l'adulto che legge e, la capacità dell'adulto di ascoltare ciò che il bambino percepisce e le emozioni che gli rimanda. Lo scopo è quello di fornire al bambino un ulteriore strumento che lo aiuti a confrontarsi con il mondo, altro da sé, che le storie gli suscitano. Il libro infatti è uno strumento magico di conoscenza, di socializzazione e di esperienze sensoriali date dal semplice fatto di toccarlo e passarlo tra le mani.

Il bambino sceglie un libro in funzione della forma, del colore, dell'odore, delle sensazioni che avverte nel prenderlo in mano. Da lì inizia l'avventura e il viaggio che pagina dopo pagina renderà unica e irripetibile quell'esperienza. All’interno di questo progetto nasce lo spazio “La Stanza del Libro”, che non è altro che una delle nostre stanze, organizzata per ospitare i bambini e le bambine insieme ai loro genitori, o perché no ai loro nonni e le loro nonne, dove ci sono a disposizione i libri della nostra biblioteca, da poter sfogliare e leggere in un contesto sereno e tranquillo, sdraiati sul tappeto, accoccolati sui cuscini, in cerchio tutti insieme, o semplicemente ed intimamente tra le braccia sicure e amorevoli dell'adulto che li accompagna. Ciò che viene proposto è quindi un percorso condiviso con le famiglie in cui accanto ai momenti di lettura che fanno parte della quotidianità del nido, ci sono occasioni in cui sono i genitori i nostri lettori, accanto ai propri bambini.

Accanto a questi momenti di lettura al nido, per promuovere la lettura e per far sì che il libro possa essere strumento di relazione anche a casa, nella propria cameretta o sul divano in salone, il nostro servizio durante l’anno presenta “Libro che va-libro che viene”, una piccola biblioteca dedicata al prestito dei libri. I bambini possono scegliere un libro da portare a casa nel fine settimana, da custodire con amore, da sfogliare, toccare ed accarezzare. I bambini imparano anche il significato del prendersi cura di un oggetto che è stato preso in prestito e che verrà usato dopo da un altro compagno, del valore di un oggetto condiviso e del rispetto per l’oggetto in questione e per le persone che lo andranno dopo ad utilizzare.

Infine per sostenere le famiglie nella scelta dei libri per la fascia d’età 0-3 anni, il nido propone alcuni albi illustrati in funzione di una particolare tematica, questionari per le famiglie per conoscere le abitudini e le modalità di lettura a casa e piccoli spunti di riflessione, attraverso articoli e news-letter, sull’importanza di dedicare anche solo pochi momenti a questa speciale ed intima esperienza.

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